(文/李欣亭)

    《跟苏霍姆林斯基学当老师》里蕴藏着点点滴滴的教育智慧。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学时,经常和老师们一起谈论一个很有意思的问题,并进行热烈争论,逐渐形成一个共识:每个教师不管他教哪门课,都应当是一个语文教师。

苏霍姆林斯基认为,语言是最重要的教育工具,任何东西都无法取代的。反思我的数学课堂,真如苏霍姆林斯基感叹的一样:当我们很有必要使事物、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能够为儿童所理解语言外壳的时候,我们却在无数次的复习上浪费了多少时间啊!

作为数学教师,我让学生说了吗?

我带的低年级段孩子的数学课,用数学语言完善地表达自己的想法的能力训练尤为重要。反思我的课堂,一个概念、一个过程、一个总结、一个质疑,我让了多少给学生说的机会呢?很多时候,我总是滔滔不绝地讲,讲得口干舌燥、嗓子沙哑,并没有给学生更多的时间表达自己的想法,学生在课堂上发言的机会较少。这是不利于学生语言能力的提升和发展的。一节数学课,即使老师的语言表达再丰富,学生没有模仿、尝试表达的机会,这节课就没有达到教学目标。

作为数学教师,我让更多的学生说了吗?

一个概念、一个过程、一个总结、一个质疑,有几个优秀学生、踊跃发言的学生说的机会外,其他的学生又有多少机会呢?尤其是学习困难的学生,或是生性内向的学生,他们在课堂上一般只能不举手、不发言。如果让他们尝试模仿老师或其他发言的学生说一说,他们一定会感到非常兴奋,并慢慢建立自信。我们班上有一个孩子,课间跟别人交流声音正常,但课上发言声音特别小,特别害怕在课上或其它活动上发言。我和班里的孩子在课上经常鼓励她,她从最开始不敢说,到尝试小声发言,其他孩子由衷地为她鼓掌。尝到受鼓励的收获甜味后,她变得不那么胆怯了,慢慢地用流畅、自然的声音讲话,眼神里还透着自信。我打心底里为她高兴!作为教师,关注并提高每一个孩子的语言表达能力,是非常必要的。

作为数学教师,我让学生写了吗?

作为数学教师,我是否让学生学会用反思的语言总结呢?数学教学中,我更多地注重学生的口头表达能力,而很少关注学生的书写表达能力。意识到这个问题之后,我尝试让学生写数学日记。第一次教他们写数学日记是在学习过钟表的认识后,教学时我向学生展示了各样的钟表,学生很有兴趣,有的学生说要搜集更多种类的钟表资料。还有的孩子发现钟表的指针在转动过程中形成的大小不同的角,他们想研究一下角的大小与时间的关系。我发现孩子们善于思考,并尝试探究,为此,我让学生尝试写一篇关于钟表的数学日记。这次数学日记的开端使我意识到,学生的口头表达和书面表达都很重要,不能有所偏颇。

作为数学教师,我喜欢阅读吗?

读书有益。作为数学教师,也应该坚持阅读,无形中会为数学课堂增加乐趣。比如我常常会用到形象的比喻,某个学生发言时,我会对其他学生说:“你就是小裁判,用公平公正的态度来判断对错”; 在学生探究难题时,我会告诉学生:“任何一条结论或一个概念,都需要过程和依据,你们就是小法官,去找证据探究吧”;对于需要记忆的知识,我会鼓励孩子们编一首小诗来帮助记忆。这些点滴活动都需要从阅读中汲取经验,同时也增加了自己和学生的语文素养。

是的,每个教师首先是个语文教师,丰富的语言表达、扎实的语言训练,帮助学生提升语言素养的同时,也使学生感到了数学课也可以有趣有味!

2017年06月20日

每个教师首先是个语文教师

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